做人授哪里的医院便宜:用评价的杠杆,把每个学生高高托起

来源:百度文库 编辑:学姐知道 时间:2020/02/21 10:29:39

用评价的杠杆,把每个学生高高托起

莱阳市第二实验中学   徐文萍

阿基米德说:“给我一个支点和一根足够长的杠杆,我可以托起整个地球。”地球的重量比一个人的重量要大数以亿万倍,然而只要有一个足够坚固的支点和一根足够长的杠杆,就可以将地球转动。在大力提倡素质教育的今天,要让每个学生的素质得到全面发展,必需找到符合教学规律的一个合理坚实的支点和一根有效的杠杆。我校以素质教育为支点,以评价为杠杆,努力实现着把每个学生高高托起的目标!

在素质教育“面向全体,全面发展,培养学生创新精神和实践能力”的目标要求下,评价作为衡量教育的有效手段,也同时得到了迅速发展。在教育思想的评价方面由“选拔适合教育的儿童”转向了“创造适合儿童的教育”;在评价教育的对象及范围方面由教师评学生扩大到对整个教育领域的评价;由单一狭窄的学习范畴,扩展到素质教育的更广泛的各个方面;在评价方法和技术上,由单纯的定量或单纯的定性评价发展到定量和定性相结合,自评和他评相结合。

作为学校,我们进行了“班级德育评价”的研究,目的就是创造适应素质教育发展的新的管理与评价体系,变单纯的行政管理、单纯的衡量尺度为调动师生积极性,使评价成为提高教育教学质量的动力和保证。在实验过程中,我们主要对班级德育教育的评价、对学生思想品质的评价、对全员德育工作队伍的评价进行了研究和实验。

一、对班级德育教育的评价

根据不同年龄段学生的生理、心理特点,针对学生人生观、价值观、道德观及思维方式上出现的新特点,我们分年级分阶段分层次制定德育目标,在此基础上,制定班级德育管理与评价标准。在评价班级、班主任时注重全方位、多角度,把单项评价与全面评价相结合,过程评价与结果评价相结合,定量评价与定性评价相结合,注重过程管理。在管理中,用多把“尺子”评价班级,多角度激励。如:设立文明班级、卫生优胜班级、行为规范达标班级、班容特色班级等等,让每个班级都有收获,极大地调动了学生的竞争意识、集体责任感。

二、对学生思想品质的评价

1、全面评价学生。我们提倡以辩证的、全面的观点看待学生,既要看到学生在某方面具有的一定特长优势,又要重视学生的德、智、体等方面在原有基础上获得的提高,不能片面地只看学生的分数。特别对于差生,哪怕是取得了一点微小的成绩,都给予充分肯定,从而鼓励他们战胜自卑,走向成功。为鼓舞各层次学生的上进心,除“三好学生”综合奖外,还在各班设立了“助人为乐奖”、 “艰苦朴素奖”、“进步奖”、“特长奖”等单项奖,大大起到鼓舞激励作用。全面系统的评价内容为每个学生提供了多次展示个人才华的机会,使他们在不同方面实现个人价值,获得成功。既发挥了优势和长处,又在一定程度上弥补了自身不足。

2、恰当使用目标激励法和个体内差异评价法,充分调动学生的积极性。班主任在实施目标管理时,设置包括智育在内的多样化的目标。在全面了解学生已有生理、心理发展水平的基础上,为不同学生设置不同的但适合他们各自特点的目标水平,使学生“跳一跳,够得着”。比如,在教学上,我们实施“分层教学”,并用多样化的尺度、发展的眼光分层评价,照顾到了优、中、差三个层次学生的心理特点,使学生形成积极向上的心态,逐层推进,得到主动、最优发展。

3、积极采用形成性评价,重视品德发展过程。学生是处于发展中的人,教师应用变化发展的眼光看待学生,不能“一锤定音”,只重结果不重过程,只重定量,不重定性。因此,我们在对学生“横比”的同时,更强调“纵比”,即:个体的现在与过去的比较,过程评估与终结评价相结合。多数教师参与了“成长记录袋”课题研究,从学生知识技能、情感态度、行为习惯入手,真实记录他们成长进步的过程和轨迹,不断坚定了学生的自信心、进取心,有效促进了良好个性品质的形成。

4、激发学生的自我评价意识。著名教育家苏霍姆林斯基指出:“只有能够激发学生进行自我教育的教育,才是真正的教育。”因此我们注重激发学生的自我评价、自我反省意识,通过主题班会、社会实践等方法,使学生对自己的行为作出准确的道德评价,正确认识自我、把握自我,从而具有不断向上发展的意向。引导学生做好学期自我总结、鉴定,对照阶段目标及时找出差距,弥补不足,及时调整自己的学习与生活。

5、教师操行评语的个性化研究。操行评语是对学生进行思想品德教育的重要手段,好的评语是一张“药方”,能使学生回顾、反省自身优点和不足,督促、激励内在的学习动机,培养自我教育的能力。我们强调教师的评语应凝聚“爱心”,并具有科学性、艺术性,使学生能从心灵深处受到感动,乐于接受教师的忠告,扬利除弊、健康发展。同时,评语应真实并体现出个体特点、多角度全方位、准确恰当地评价学生,不能“众人一面、千人一词”,空话套话、机械“八股”,要真正达到操行评语的教育效果。

三、对全员德育工作队伍的评价

首先,对班主任进行全面、多角度地评价。除了对学生日常行为规范、卫生、学习成绩等进行量化评价外,更注重其他“无形”工作的评价。诸如:主题班会的艺术性、效果,“转差”力度、成效,心理卫生知识的普及教育;班级各层次学生的心理健康的教育疏导,特长生的发现、培养以及家访、社会实践等工作,极大地调动了班主任工作的积极性,使他们充分发挥特长,开创性地管理班级,实现自身价值。为充分发挥学科德育渗透作用,我们将学科德育渗透表册及渗透效果作为其中一条来评价教师的教育教学工作,使教师们真正实践着“教书”与“育人”的完美结合。为端正家长的评价观,我们从改革家长会模式入手,改变过去老师作报告家长听报告学生当被告的情形;变过去的单一汇报成绩为对话、活动、交流、理解,架起学生、家长和老师沟通的桥梁,使家长能够客观、理性地评价孩子,为学生创造了一个宽松和谐的发展空间。

经过几年的实践,我校初步形成了具有特色的班级德育管理与评估体系,教职工树立了正确的教育观、人才观、评价观,推动了素质教育的落实。特别是一部分学困生由自卑转为自信,重新扬起了生活、学习的风帆。学生们在评价活动的全过程中,认识到自身的价值,激发了学习的自觉性,充分发挥自身潜能,努力奋进。我们最大限度地实现了全体学生的最优发展。

 “给我一个支点,让我把地球托起!”站在素质教育的支点,让我们把每个学生高高托起!